2017-2018学年第二学期4月份学习资料记录表2

作者: 来源: 录入者:顾润月 发布时间:2018年04月28日 点击数:

课题学习活动记录

(江苏省教育学会“十三五”教育科研规划课题

《“互联网+”教育视角下幼儿园吴文化课程实践研究》)

活动时间

2018年4月

主持人

 

参与人员

课题组全体成员

学习主题

环境“新” 规则“活” 材料“宜” 过程“动”点评“精”

活动记录

环境“新” 规则“活” 材料“宜” 过程“动”点评“精”

自主性区域游戏活动是通过教师有目的、有计划地创设环境 ,投放活动材料,让幼儿在宽松和谐的氛围中,自主地选择活动内容和合作伙伴 ,主动地进行探索与交往,是幼儿自我学习、自我探索 、自我发现 、自我完善的活动。它是教师从幼儿的兴趣和需要出发,为幼儿有效学习,获得个性充分发展而精心创设的环境。

区域游戏以其独特的教育价值与活动内涵成为当前幼儿的主要学习与活动方式。它不仅是集中教育活动的延伸、拓展与补充,而且对幼儿学习品质的提升的起着重要的作用。从小培养幼儿具备优良的学习品质,不仅能为幼儿后续学习典定良好的素质基础,也是幼儿园保教工作目标之一。一年来,我们通过实践,认为区域游戏是架起通往培养幼儿学习品质的桥梁。

一、环境“新”,激发幼儿产生好奇和学习兴趣。

好奇心与兴趣表现为对事物、活动的选择性态度和积极的情绪反应等。

如何激发幼儿的好奇心与兴趣?在区域活动中,我们发现幼儿并不是对活动室周遭所有的游戏内容都表现出热情,他们有自己选择的标准,如果区域游戏内容不符合幼儿当前的需要和兴趣,就会大大削弱区域游戏的教育功能,也就谈不上培养幼儿的学习品质了。正因为幼儿具有好奇心,他们对富有新意的游戏环境总是特别的敏感和有兴趣,我们根据班级活动室周围场地的实际,在走廊搭建富有新意且具有卡通形象的表演区;在教室的角落凹糟处置放一个户外露营帐蓬形成一个私密区或铺上垫子围成一个主题“博物馆”;利用踏踏米设置成娃娃家、益智区;在阳台创设自然角与科学区;在水池旁边放上大脚盘,摆上玩水玩具,配上雨鞋,让盥洗室变身戏水区。活动前我们与幼儿一起讨论并规划的区域划分方案,在共同创设区域的过程中,激发了幼儿的好奇心与兴趣,促使幼儿积极、主动与各个区域发生互动。当然,这些区域在玩一段时间后,我们还根据教育目标和幼儿身心发展的需要,从形式到内容适当调整区域环境,以保持幼儿对区域游戏有持久的热情,进一步激发幼儿的好奇心与兴趣。如:表演区的道具服装的制作与准备、益智区的材料补充整合、自选“实验室”材料的不断重组、活动区主题的更换,就是这样有计划地根据不同的主题不断更新游戏材料、创新合作与分享模式、以幼儿经验为基础推进学习任务的深度发展,以此不断激发幼儿好奇心与趣。

二、规则“活”,生发幼儿积极大胆与主动参与。

积极大胆与主动参与是指面对任务时表现出来的积极性程度的状态,以及幼儿的目标意识,设立目标、形成计划、实施计划的能力。

如何生发幼儿积极大胆与主动参与?在区域中我们发现由于区域中人数场地的控制,孩子们选择的自主性没有得到完全的体现,他们选择的机会是有限的,每天都有可能选不到自己心仪的游戏,没有办法完成自己理想中的计划,无奈中选择当下自己并不十分喜欢的游戏,这样幼儿参与活动的积极主动性就大打折扣了,因此我们调整并建立灵活的、注入人文关怀的区域活动规则如:不限定区域人数,区域场地的范围,幼儿可以根据当天区域人数的多少利用小电脑桌、地垫等扩张场地,并在不影响他人的情况下自由结伴,自由合作,这样在“区域中学习”的这一隐性任务幼儿也就能欣然接受主动参与了。再如:创设“我的区域,我做主”专栏,让幼儿每天都可以按自己的兴趣与需要,选定目标、以图画的形式制定计划,依计划选择游戏,并设立“邀请卡”“预约卡”制度,以奖励的方式让部分幼儿通过自己的努力获得提前预约游戏,自主邀请玩伴的权力,这样孩子在游戏中能主动地完成自己的计划。就是这样不断地根据实际去除以我们成人的观点出发的实为限制幼儿主动性的伪规则,为幼儿打开自主选择的大门,以此生发幼儿积极大胆与主动参与。

三、材料“宜”,引发幼儿认真专注与坚持不懈。

认真专注与坚持不懈指在参与任务时能够持续专注进行,面临困难能够表现出坚持不懈的精神。

如何引发幼儿认真专注与坚持不懈?在区域中我们发现教师一次性呈现过多的材料容易使幼儿分散注意力,提供过难的材料容易促幼儿放弃操作,这样将阻碍区域游戏的深入开展;因此,我们在游戏中关注幼儿的表现,根据实际情况投放数量、难度适宜的材料以满足幼儿多种游戏需求,引发幼儿认真专注与坚持不懈。如:主题活动“汽车”中基于主题核心经验的而设计的带有情境的游戏材料“汽车修理厂”,教师先是提供工具和汽车模型让幼儿进行组装,待幼儿组装熟练后在修车厂投放易拉罐和纸板以期待幼儿能利用环境中的材料因素进行自发的游戏,果不然,孩子用易拉罐和纸板建造了立交桥,教师便顺势提供了又长又粗的纸桶,孩子则想办法让汽车“穿过隧道”,接下来便有了长度不同的斜坡……。游戏中隐含了教师的不同层次的教育目标,我们不是把预设的多层次游戏步骤所需的众多的材料一次性投放,造成幼儿无从选择,而通过观察和解读孩子的行为,基于孩子的需要、经验和发展小步递进,分阶段提供核心材料,不断地推动游戏深入发展。再如:在区域活动中,游戏材料我们提倡高结构设计,低结构实施,尊重和支持幼儿自主活动的权利,虽然材料中隐含教师预设的不同层次目标,但为避免凝固了幼儿的想法与玩法,我们不完全限定游戏材料的操作方法,而是让孩子们以自身经验为基础按自己的想法先进行操作,目标指向自己的“最近发展区”,在没有压力的情况下幼儿的自主摆弄需要得到满足后进而敢于尝试一些有难度的、有挑战性的游戏,由于没有对与错的统一标准,幼儿如果遇遇到一定的干扰,困难、失败也愿意继续尝试,持续地、坚持不懈地、有头有尾地完成计划,充分展示自己与众不同的学习力量。就是这样基于幼儿的经验、需要与发展逐步投放适宜的材料,不断引发幼儿认真专注与坚持不懈。

四、过程“动”,萌发幼儿乐于想像和勇于创造

学习品质中的乐于想像和勇于创造并不是完全指儿童的想象力与创造力,更强调的是,儿童能够利用想象等拓展知识,利用学到的方法进行新知识学习的能力。

如何萌发幼儿乐于想像和勇于创造?我们时常发现有些幼儿拥有很高的想象力和创造力,但却并不一定善于利用自己的这种能力来进行新的学习。《幼儿园教育指导纲要》指出:要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适应的方式应答,形成合作探究的师幼互动”。因此,在活动中,在区域活动中我们幼儿提供充分的活动时间和空间,引导他们去发现问题、解决问题,让幼儿在自我尝试、探索和大家的交流、讨论中学习应用多种方法解决问题,从而获得经验,并进一步拓展经验这样才能萌发幼儿乐于想像和勇于创造。如:在阅读区中教师引导幼儿观察图画画面针对画面的内容的逻辑关系、字词精当处、语句重复等质疑,用“是这样吗?”“一定要用这个词吗?”“句子真的一样?”“你观察很仔细,这个问题提得很特别”等教给质疑的方法,鼓励幼儿敢于质疑,敢于提问,培养幼儿思维的独立性。又如:让幼儿在区域活动指导过程中优化师幼互动模式,通过暗示、建议、推迟回应、等待等策略打开幼儿思维的闸门,“由一人一事想到多人多事,由鸟语花香想到飞禽走兽;从一种方法跳到另一种方法,从一种情境想到另一种情境,使互不相连的聚合黏结,培养思维的联动性、多向性,让教师不断地有意料之外发现。就是这样通过鼓励质疑、激发想象、打破定势,通过师幼儿互动培养萌发幼儿乐于想像和勇于创造。

 五、点评“精”,触发幼儿学会反思和解释问题。

反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事件,能够记得起、能够清楚地描述,对儿童来说就是一种有效的反思与解释。

如何触发幼儿学会反思和解释?区域活动中我们经常也会发现幼儿玩的时候很开心,和老师同伴个别交流地很好,但是一旦让他到集体面前分享,他就不太记得清、说得明了。在区域活动中“活动评价”绝对不是独立存在的一个环节,它关乎教师对活动的价值取向,关乎幼儿反思和解释能力的提升,讲评是在教师观察了解幼儿自主活动的基础上,引导幼儿对活动进行讲述、讨论、分析,帮助幼儿整理零散经验,解决困惑、交流经验、共享情感,从而为下次活动的展开作好材料及经验方面的准备。首先内容“精”:区域讲评时教师要就是要敏感地发现并重点选择体现“幼儿发展目标”的具有典型意义的游戏情境进行分享,如重点材料材料必修内容、热门材料新内容、即将结束需总结归纳的内容、操作中出现不同观点的内容、多途径多方法的内容、有创造性表现的内容、游戏停滞不前或游戏兴趣淡化的内容。让幼儿回忆活动过程的,讲述活动的经过,表达活动中的情感变化。或者把活动的新发现、新成果或最后遇到的问题讲出来,让幼儿共同分享与交流。其次流程“精”:区域讲评流程环节要简洁重点突出,一般分为律动、亮点互动、重点游戏推荐、作品交流这几个环节。在亮点互动环节注意详略得当,针对幼儿阶段需求和经验积累情况有的游戏略微展开,导入信息,有的游戏作必要展开,提供线索,有的游戏则充分展开,解决问题。最后点拔“精”:教师的语言要具备梳理性和简洁性,支持性和激励性,质疑性和启示性,导向性和指引性,通过不同的提问策略从当下活动中吸取关键信息提高讲评的有效性。就是这样不断地对讲评的内容、流程和点拔进行梳理调整取活动之精华,触发幼儿学会反思和解释问题。

总之,教师在开展区域游戏中,一定要充分尊重和保护幼儿在活动中表现出的积极态度和良好的行为倾向,帮助幼儿逐步养成有利于终身学习和发展所必需具备的优良学习品质。

 

参考文献:1. 鄢超云《3~6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读

备注