2017-2018学年度第二学期汇报

作者: 来源: 录入者:俞晓澜 发布时间:2018年06月25日 点击数:

 

课题名称

吴地童谣融入幼儿园课程,促进幼儿核心素养发展的实践研究》

主持

俞晓澜

课题

编号

“十三·五”sjh【308】

承担

单位

苏州新城花园小学附属幼儿园

立项

时间

2017.2

课题级别

(打“√”选择)

课题管理类别

(打“√”选择)

课题立项类别

(打“√”选择)

国家级

 

省级

 

市级

规划

课题

 

教研

课题

重点

课题

立项

课题

 

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

  本学期我们进一步深入《吴地童谣融入幼儿园课程,促进幼儿核心素养发展》课题研究,调整研究的重点及进程,邀请专家把脉,指导课题有效的开展。

一、目标落实完成情况:

1、进一步加强幼儿园课题管理力度,注重良好科学的管理方式。各子课题负责人制订好本学期课题研究阶段性计划,有目标、有成果形式、有具体安排,认真扎实开展课题研究。

2、进一步挖掘家长资源,丰富资源开发的渠道、方法和形式,为课题二、三的有效开展奠定好良好的基础

3、深入甄别、筛选和提炼资源积极拓宽思路,探究更有益于幼儿核心素养的内容和形式。

4、根据指南精神,结合幼儿的年龄特点,积极探究幼儿核心素养的基本内容。初步探究吴地童谣与幼儿核心素养发展的关系。

5、积极提高教师撰写童谣相关的论文水平通过学习、实践,不断提高教师自身的科学素养和能力,从而更好地转化为文字,提升论文、案例的撰写水平。

二、课题实施情况

本学期课题组针对研究中出现的典型事例,加以科学的分析和论证,促进课题研究的顺利进行。通过课题研究,我们初步感知出了一引导幼儿学习童谣的有效教学方法

1做做玩玩说童谣

民间童谣念起来朗朗上口,节奏感很强。可以让幼儿边念童谣边做一些相应

动作、游戏等提高他们学童谣的兴趣。如童谣《编花篮》,如果光是枯燥的学习背诵,孩子们既不会感兴趣,也不会理解童谣的内容。而如果让孩子边说边做,效果则大不相同。琅琅上口的儿歌,加上有趣的动作,孩子们一边快乐的玩,一边轻松地学,既能帮助幼儿很快掌握童谣,还能增强幼儿的体质,又使他们在相互游戏中锻炼了交往能力、合作能力。

2说说画画学童谣

学习童谣时,让幼儿边学童谣边根据内容画童谣,能让幼儿的形象思维得到进一步的发展,拉近文字与绘画的距离。老师尽量给幼儿自由表现的空间,哪怕是一个符号、几根线条、几块色彩,只要是发自他们内心的感受,都应好好保护,尊重他们自己的想象、创意,鼓励他们用自己的独特想法来表现,在这个基础上,再引导他们用画笔画出来。在画的过程中,既激发了幼儿学习童谣的兴趣,又让幼儿对童谣有了进一步的理解,发掘了幼儿的想象和创造潜能,增强了幼儿的记忆。

3快快乐乐唱童谣

童谣的音乐性几乎是自然天成的,祖祖辈辈流传下来的是方言歌谣加上谱子,在说唱的过程中保留非常浓厚的地方特色,展示地域文化的魅力。这表现在它语言的音韵美和节奏感上,其音乐性的重要意义丝毫不亚于语义。为童谣谱上曲,孩子们更乐于接受。如童谣《摇啊摇》,将它与歌曲的形式结合,能够使童谣的意境锦上添花,优美、舒缓的音乐可以使幼儿更易理解童谣表达的情感,让幼儿感受了童谣的音韵美,又发展了幼儿的节奏感。

4自编自导演童谣

很多童谣本身就是一个个浓缩、完整的故事,老师可以带领孩子们把童谣改编成小型故事表演,开发幼儿的表演能力。在改编过程中,让孩子的想象自由驰骋,激发他们的兴趣,一旦有了兴趣,便会乐此不疲来学。如:童谣《唐僧骑马咚那个咚》,我们是这样组织教学的,先让小朋友学会说童谣,然后选定角色,有孙悟空、猪八戒、唐僧、妖怪等,孩子们自己制作道具、服装,自编动作,这样既发展了幼儿的交往能力又锻炼了表演能力,使教学目标轻松地完成了。

5结合生活编童谣

孩子们的潜力是无限的,可以根据传统民谣的形式,鼓励孩子们结合周围事物、景物、人物,即情即景地创编。例如马燕老师在教学童谣《不字歌》》时,才学了两遍,有位小男孩就说,"老师,我也想编一句,你们肯定谁也猜不着。"老师及时抓住这个教育契机,请他来编,他说:"什么是蛋不能吃?"这下,所有孩子的积极性一下子被调动起来,七嘴八舌的开始编下一句,有的说"铁蛋是蛋不能吃",有的说"坏蛋是蛋不能吃"还有的说"笨蛋是蛋不能吃"……孩子们的创新思维喷涌而出,又依据原作的格式,创编出许多优秀的作品。 抓住这个教育契机,请他来编,他说:"什么是蛋不能吃?"这下,所有孩子的积极性一下子被调动起来,七嘴八舌的开始编下一句,有的说"铁蛋是蛋不能吃",有的说"坏蛋是蛋不能吃"还有的说"笨蛋是蛋不能吃"……孩子们的创新思维喷涌而出,又依据原作的格式,创编出许多优秀的作品。

三、加强专家引领指导、积极积累实践经验。

课题组定期邀请专家来园进行课题指导,从环境、教学活动等方面,多维度地进行全方位内涵引领。通过“走出去,请进来”等方法,多角度开阔教师科研视角,邀请有关专家、名师来园开设专题讲座,抓住一切可能的机会,多观摩、多研讨。组织与专家“面对面” 零距离接触的活动,在交流中更好地感受科研动态与研究策略,加快教师教育和研究能力的提高。做好每次的课题实施记录,寻找问题,找到解决的对策。

四、注重相互研讨,提高科研能力

立足课题实践,组织教师进行系列课题研讨培训。在研讨活动中,建立学习研究共同体。依靠团体的力量来从事课题研究工作,形成一种研究的氛围,一种研究的文化,一种研究的方式。采用以点带面的实施方式,引领全体教师投入课题研讨活动,实质性地互动并同构新经验。

五、积累课题经验、开展中期汇报

本学期,开展了中期汇报活动,新城幼儿园园长、苏州市学科带头人陆叶珍、课题负责人以及课题组全体成员、幼儿园教师代表参加了此次活动。课题负责人俞晓澜老师进行中期汇报。俞老师从课题的提出、课题的进展情况、研究的效果、存在的问题与困难、下阶段工作等方面进行了详细的梳理和介绍,让大家对吴地童谣融入幼儿园课程,促进幼儿核心素养发展的实践研究情况有了较为详细的了解。幼儿园陆园认为课题中期汇报思路清晰、研究扎实,归纳提炼来源于研究实践,很有指导性;同时针对课题的中期报告也提出了一些建议,对课题研究中的关注点、核心内容、课题成果价值的提炼与完善进行了剖析与引导,为课题组注入一股新的力量,让课题组所有成员有了更明确的努力方向,为课题的顺利开展提供了重要保证。

本次课题中期汇报让课题组成员们师进一步理清了的思路和方向,相信老师们一定会在“探索”中前进,不断打磨研究的过程和成效,使课题的成果真正发挥研究的价值!

 

二、本学期课题研究主要成果

1初步形成了苏州话说童谣音频集(幼儿园每周苏州话童谣国旗下讲话及童谣录制、微信推送。)

2初步形成了苏州经典童谣案例集(班级定期开展童谣活动,每学期每班推荐4个精选教案,有教师或者幼儿朗读的音频每学期每班上交一个关于童谣的微课1个。)

3初步形成童谣视屏集(每本每学期推荐一个幼儿讲述、表演童谣的视屏。)

4初步建构了童谣资源库(每学期初通过家长问卷、童谣信箱等的建立,向社会家长收集各类童谣资源,丰富资源库。

5多篇论文获奖

6、完成了课题中期汇报资料汇总、网站上传、现场汇报,

三、课题研究存在问题及改进措施

困惑(1)如何利用信息化手段、童谣资源再利用

家长问卷下发后收到不少资源、如文档、视屏、网上链接、书本等。如何让家长重视童谣,一同参与到课题中去,运用信息化的手段,让大中小幼儿都能感受到童谣的趣味,从而激发她们的热情

措施:课题组成员不断不断开展眼研讨活动,拓宽思路,提出了可以和信息化设备相结合的想法。有老师提出可以运用微信推送,每周将班级幼儿中较好的童谣及表演录制下来,配上图文,进行定期推送。还可以在微信中开通学说苏州话,每日一句等专栏,让全园都参与进来。这么多想法哪些适合课题开展,如何实施?如何做好前后对比,需要我们深入思考、积极深入、有方法又步骤的去实践研究。

困惑(2吴地童谣对幼儿核心素养发展的意义

对什么样的童谣适合幼儿核心素养发展、促进哪些核心素养的发展不清晰如何将童谣融入幼儿园课程,有些具体方法值得研讨。今后将加强对和幼儿核心素养的梳理,成立核心素养汇总表,梳理出童谣促进核心素养的典型案例。