中期汇报

作者: 来源: 录入者:刘逸菲 发布时间:2019年01月24日 点击数:

州工业园区 “十三五”课题管理中期检查表

 

课题名称

有效开展幼儿园数学区域活动的实践研究

课题类别

(在相应级别、类别的括号里打勾)

省()市(   )教育学会科研课题

省(   )市(   ))陶行知研究会课题

市德育学会课题(   )

市“十三五”教科规划课题(  )

苏州工业园区 “十三五”教学科研课题(  )

研究单位

 

主持人

 刘逸菲

课题组成员

 樊洁、吴欣宇、缪雨婷

课题研究概要(不少于4000字,含1.开题以来的进展情况以及初步的研究成果。2.研究中存在的问题及改进措施。3.下一步研究计划。

一、课题研究的初步成果

数学区域活动的有效性开展对幼儿的思维成长及发展意义重大。然而,长期以来幼儿园数学区域活动缺乏科学性、趣味性和有效性,教师课程开发力度不足的现象却一直制约着幼儿数学区域活动的发展。有效开展数学区域活动不是一朝一夕之功,它需要我们教师对当前幼儿园数学区域活动开展状况有深入地认识,并且在环境创设、材料投放、教学设计和教学指导方面切实积累实践经验。在这一年多时间里,我们课题组教师结合本园的实际情况,以幼儿为本,以实践为纲,进行有效开展幼儿园数学区域活动的开发研究,认真开展了一系列活动,也取得了一点成绩,本文拟得了一些粗浅的经验,现将主要工作汇报如下:

(一)当前幼儿园数学区域活动开展状况调查研究

为了保证本次课题研究具有更好的针对性和实效性,使我们的教学研究更加深入切实。在研究之初,我们课题组教师首先通过问卷调查和访谈等方式,对当前幼儿园数学区域活动的开展状况进行了了解评估。我们将调查研究的对象锁定为我园以及友园的大、中、小班幼儿园教师。采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行调查研究。问卷调查方面,我们设计了《当前幼儿数学能力发展状况调查分析》和《当前幼儿园数学区域活动开展情况调查分析》两份问卷,发放给教师。访谈方面,我们通过电话和会面交流两种方式,同园内外教师直接沟通,了解记录其对于当前幼儿园数学区域活动开展方面的看法。通过对园内外48名幼儿教师(共发放50份,有效率96%)调查问卷的回收整理,以及对各位教师的电话访谈,我们建立了严谨的调查,具体调查结果如下:

1.当前幼儿数学能力发展状况调查

根据调查反馈,当前我园数学知识能力发展较好的幼儿达75%,但其中有48%的幼儿有明显的小学化表现,存在超前学习的情况。此外,仅有52%的幼儿能够在日常生活中熟练运用数学逻辑思考意识、数学知识能力解决问题。有46%的幼儿数学能力发展不均衡,存在知识体系上的缺陷。最重要的是,对于数学学习具有明显兴趣的幼儿仅有35%,对数学区域活动有参与热情的仅有30%。

2.当前幼儿园数学区域活动开展情况

根据调查反馈,当前100%的幼儿教师都开展过数学区域活动。不过,数学区域活动开展频率普遍低于其他区域活动。同时,在开展数学区域活动时具备科学的环境创设和材料投放方法的不足60%,仅有25%的教师每学期进行过两次以上的新数学区域活动设计,有65%的教师会在中大班进行一些超前化的数学教育。最后,有42%的幼儿教师认为数学区域活动开展成效不如日常数学活动,幼儿们在活动中很容易出现兴趣目标偏离的情况。

课题组通过对调查结果的分析研讨,最终得出如下结论:第一,当前幼儿园数学区域活动缺乏科学性和趣味性,教师投入精力不足,教学设计陈旧。第二,当前幼儿园数学区域活动环境创设不够契合,材料投放缺乏层次性和趣味性。第三,当前幼儿园数学区域活动普遍存在超前教育的情况,对幼儿数学自主探究能力的培养不足。第四,幼儿数学能力发展情况失衡,数学领域的核心素养没有得到综合发展,数学区域活动开展成效不佳。

课题组教师经过缜密的调查分析,又结合理论资料和教学案例进行了多次研讨交流,最终形成结论,撰写总结了《幼儿园数学区域活动开展现状分析》,并依据结论设计了本次实践研究的方案。

(二)幼儿园数学区域活动与主题活动优化整合的研究

本次实践研究中,我们课题组教师将数学区域活动与园内的各项主题活动进行了教学整合,通过主题活动强大的生活性和情境性,为数学区域活动做出带动,切实培养幼儿数学领域的核心素养。

在研究起步阶段,我们课题组教师就主题活动中的数学教育资源进行了深入地探讨和分析,将日常主题活动中可以开发的数学逻辑教育资源、数学数字基础教育资源、数学推理思维教育资源等进行了归类。随后,我们结合幼儿园日常的主题活动教学,有计划地尝试在数学区域活动中进行融合应用,通过灵活的教学设计和指导,推动两项教学方式的融合。

1.以主题创设情境,以数学推动探究

主题活动本身有核心线索,可以创设出良好的数学学习情境。本次研究中,我们课题组教师就大量就不同主题活动的内容线索为脉络,结合幼儿数学领域的学习目标,进行了大量的教学设计,通过环境创设和情境导入推动幼儿展开数学区域活动的自主学习探究。比如,我园策划开展了一系列“交通工具”的主题活动,我们从这个主题出发,策划设计了“停车场”大班主题建构活动,在其中融入了数学区角的教学。课题组教师首先为幼儿讲述了交通拥堵的故事,让他们作为小设计师,为城市设计一个停车场。不过因为空间不足,所以孩子们必须设计成停车大楼的形式。这样,幼儿们不得不在建构时思考停车场每层的出入口位置,安排路线,安排停车位和过道等等,这样,他们就潜移默化地对数学逻辑思维能力进行了训练。

2.以主题引发生活,以生活启发数学

主题活动具有系统性,与幼儿的一日生活关联密切。我们将数学区域活动与主题活动相融合,可以引入主题活动本身的生活性,推动幼儿在生活中学习数学,让数学学习回归生活,真正以数学思维去发现、处理生活中的问题。本次研究中,我们课题组教师就大量创设契机,推动幼儿在区域中学习生活中的数学。比如,我们在“有趣的周末”主题活动里,开展过“我是小队长”趣味活动,让幼儿带领家人外出活动,活动的准备和各种安排都由幼儿决定。需要用到诸如排列组合、时间安排、基础报数等许多数学领域的知识点。

(三)幼儿园数学区域活动中环境创设与科学投放适宜材料的研究

1.幼儿园数学区域动的空间规划

以往大多数幼儿教师对数学区域的环境创设和空间规划都不是十分重视,许多教师只是简单在区域内投放一些材料,墙壁上贴一些数字图。良好的空间环境设计对于启发幼儿的数学思维,培养幼儿的数学学习热情意义重大。本次研究中,我们课题组教师就特意对各个班级的数学区域创设集思广益,重新进行了大量规划设计和教学准备。一方面,我们以数学思维和数学视角设计了趣味性的数学区域,在空间规划设计时,有目的、有计划地将数、形、序融入其中。比如,教师在地板上贴绘了大数字格,在墙壁上标注了高度尺,在区域入口特意设置的数字存鞋区,把物品材料摆放特意按照高低大小顺序做出要求等等。另一方面,针对每次不同的数学区域活动,我们还会对区角进行一些对应的改造。比如在“秋天的小动物”活动里,创设秋季收获和落叶变冷的情境,随后投放松果、树叶、豆子等材料,让幼儿们以小动物的身份进行冬天到来前的准备。

2.幼儿园数学区域动的材料投放

材料投放对数学区域活动而言,意义极为重大。科学合理的材料投放不仅可以激发幼儿的数学自主学习兴趣,而且还可以开发他们的潜能,推动他们数学领域综合素养的协调发展。本次研究中,我们课题组教师就针对数学区域活动的材料投放制定了严格的机制和策略标准。

(1)选择多样化

课题组教师大大扩充了数学区域活动的材料范围,以多样性、丰富性的理念为幼儿建立了数学区域的材料资源库。除了最常用的数字卡、数字标、球类、纸张、盒类、瓶类之外,我们还特意投放了诸如石子、树叶、竹条等自然材料,以及瓶盖、铁环、绳条等生活废旧材料。幼儿们拥有了更为广泛的材料选择空间,而且对这些新颖、可塑性强的材料拥有极大的操作兴趣,在材料的使用中产生了大量的数学学习契机,并在教师的引导下完成了游戏活动。比如,我们投放的小石子被涂成不同的颜色,幼儿们用小石子进行“打仗”,不断比较“兵力”的多少,进行数数方面的学习。

(2)难度分层化

不同年龄的幼儿数学学习的目标和理解能力是不同的,同一个班级里,幼儿之间也会因为天赋或者其他方面的差异具有不同的能力表现。因此,我们进行数学区域材料的投放时,一定要具有层次性。本次研究中,我们课题组教师针对大众小班不同年龄幼儿的特点,对数学区域材料的材料投放进行了划分,在具体的教学活动里,还特意为同一个班级的不同幼儿做出了区分,投放了不同操作难度的材料。比如,在认识物体形状方面,我们为小班幼儿投放的是基础的圆形、正方形、三角形的卡片或者纸板,而对中班则是稍微复杂的椭圆形、梯形材料,而对大班幼儿则提供了正方体、球体、长方体、圆柱体等立体图形材料。

(3)教学针对性

在本次研究中,我们课题组教师在单次数学区域活动的材料投放时始终坚持教学目标的针对性。对于每次数学区域活动,我们课题组教师都会提前就活动设计和活动目标展开研讨,随后对活动的材料应用进行分析,保证每次选择的材料能够在活动中发挥出最大的效力。比如,我们要进行0-10以内的数字认知教学,就选用数字卡片,带数字的球等可数的材料。同样,要进行数学逻辑思维培养,我们在活动材料的选择中就特意选用具有识别性、引导性和契合性的组合类材料。

总之,我们课题组教师尽量通过材料的科学投放,推动幼儿与材料发生互动,引发他们的思考和分析,促进幼儿探索和建构数学知识体系。

(四)幼儿园数学区域活动中教师跟进式指导策略的研究

区域活动是幼儿为主体的活动模式,教师在活动中主要通过环境创设和材料投放推动幼儿生成游戏活动,并在交流合作中开展自主探索和学习。因此,教师在数学区域活动中的指导要与课堂教学指导具有明显区别,必须减少直接的演示干预,要多通过观察去分析,随后进行跟进式指导。本次研究中,我们课题组教师对数学区域活动中教师跟进式指导的具体策略也进行了研究探索。

1.数学区域活动中幼儿的观察分析

本次研究中,我们课题组教师为每个幼儿都制定了数学领域成长发展记录表。在每次教学活动中,教师都会在幼儿活动时悉心观察每个幼儿的具体表现。我们从具体的游戏生成,游戏参与兴趣,游戏难点探究,交流合作、动手实践等方面对幼儿的表现进行记录分析,同时结合他们在数量认知、空间方位、数理思考、数学逻辑方面的具体成长变化进行对比整合,切实对幼儿活动中的表现和存在问题做出判断,并在后续教学中予以针对性培养。

2.数学区域活动中幼儿的跟进教学

通过对幼儿的观察分析,我们得到结论,随后,教师会结合幼儿日常的性格、学习习惯等方面的表现,做出具体的分析,探究其原因。之后,我们会为幼儿个体制定具体的教学方案,并在后续的区域活动中做出环境、材料和指导策略等方面的调整,依次切实推动幼儿数学领域核心素养的不断发展与进步。比如发现幼儿在活动中对于材料具有明显的偏好性,那么教师会在之后可以引导他使用自己喜欢的材料开展不同类别的数学区域游戏,同时对各种新的材料也进行逐步的教学融入等等。

二、课题研究的体会与成果

随着课题研究的不断深入开展,我们课题组教师在数学区域活动的相关教学理念和教学经验方面都有了长足的发展与进步。首先,我们课题组教师对于当前广大幼儿园数学区域活动开展的现状有了深入的认识,对具体存在的问题有了切实的发现和思考分析,并在具体的实践教学活动中针对这些问题进行了探索和尝试。不少问题我们已经探索出了科学有效的解决方案。其次,在本次课题研究中,我们广大教师重塑了数学区域活动教育教学的理念。在研究中,我们课题组教师通过大量的理论学习、案例分析和实践教学,对于数学区域活动的设计和开展理念有了全新的、更加科学的认识,对于不同年龄幼儿的数学区域活动培养目标和培养策略重新进行了详细地划分和制定。最后,我们课题组教师在长期的实践教学中获得了教学能力和教学经验上的持续进步,课题组教师的个人业务素养和教育理念都有了长足的进步提升。

课题组教师在长期的实践研究过程中,撰写了大量数学区域活动的教学心得体会,涵盖了数学区域活动的教学设计方案、数学区域活动的环境创设与材料投放方式、数学区域活动的教学指导策略等各方面的教学收获。这些研究成果都是宝贵的财富,我们会将其果进行深入梳理、提炼,系统地纳入幼儿园课程建设,从而有效利用研究资源,打造园所的文化品牌,成为吴文化的继承、传播者,融合、创新者。

在一系列的教、科、研活动中,我们课题组成员都能以积极的态度、饱满的热情投入到工作中去,每人都能根据自己的任务认真做好课题研究,完成平时资料的收集和整理工作。能围绕科研课题还撰写了研讨课教案,教学反思,课题总结。更可喜的是,教师撰写的教学论文还参与了各级的比赛。在多种形式的竞赛中,获得了可喜的成绩。

三、下阶段研究要点与设想

在下一阶段研究中。我们课题组教师准备利用一周时间针对针对当前实践研究中出现的问题对研究计划进行适当的调整和变更,使本次实践研究更加科学完善。随后,按照新拟定的计划周期开展后续的教学实践研究,进一步对数学区域活动的教育教学策略进行实践应用和补充完善。最后在研究结束阶段进行总结分析,整理课题研究资料,总结本次研究的成果。

随着课题研究的不断深入,我们教师发现,当前数学区域活动中存在最大的限制是教学设计确实不够多样化。很多教学案例都是非常传统的教学方式,没有系统将现代的多媒体资源进行融合运用,样式不够新颖,趣味性也不够强。因此,我们课题组教师计划在下阶段主要就数学区域活动的教学设计进行探究扩充。我们计划寻求校外技术支持,协力对目前的数学区域活动教学设计进行多样化拓展,随后结合相应的材料投放和环境创设措施,整理制作成为资源库,便于教师们以后在教学中予以提取运用。其次,我们计划对当前课题组教师进行调整分工,结合每位教师的工作安排,在课题组教师之间开展互相听课,评课活动。通过互相学习和评价,不断积累数学区域活动教学指导的相关经验,提高课题组教师的教学水平,整理出更加科学、完善的数学区域活动教学理论。

阶段性成果

名称

成果形式

刊物名称或出版社、时间

字数

获奖情况

作者

幼儿园数学区域活动中的差异性教学探究

论文发表

南京《好家长》杂志社2017年11月27日

 

 

 

刘逸菲

学校意见

同意,情况属实。

  

 

 

 

 

 

负责人签字

(公章)     年   月   日